التفكير العقلاني بوصفه عملية

الفصل 1. التفكير العقلاني بوصفه عملية

حلول للمشاكل التي تواجه المجتمع الحديث تتطلب تحسنا نوعيا على نطاق واسع في التفكير والفهم. . . .نحن بحاجة إلى انفراج في نوعية من التفكير المستخدمة من قبل كل من صناع القرار وكل واحد منا في شؤوننا اليومية. [التشديد في النص الأصلي]

-Ornstein، في كوستا، 1991

التأكيد على أن المجتمع والأفراد يمكن أن تستفيد من تحسين طرق نقترب والنظر في بعض من أصعب مشاكل الحياة من الصعب أن يجادل مع. وسائل الإعلام هي تعج أمثلة من الردود مشكوك فيها أو حلول لحالات والأحداث. نحن جميعا، المواطن العادي إلى قادة العالم، النضال من أجل تطوير وحلول عملية مبتكرة لمشاكل والقضايا الملحة. الاحصائيات تكثر على الدراسات التي أظهرت قدرة الطلاب على حفظ الحقائق ولكن لا تنطبق عليهم. الآباء يتصارع مع مساعدة أطفالهم التنقل بنجاح في عالم يزداد تعقيدا.

وعدم وجود الفكر لا تميز معظم هذه السيناريوهات، ولكن بدلا من الاعتبارات غير مكتملة من هذا الوضع.عادة، قرارات سيئة أو الأخطاء الأخرى هي نتيجة لعيوب أو غير كاملة التفكير، وليس غياب التفكير.

هذا الكتاب هو عن التفكير العقلاني. هذه العبارة ليست التكرار. وخلافا للرأي السائد، وليس كل التفكير هو عقلاني، على الأقل كنا تحديد العقلاني. التفكير العقلاني هو القدرة على النظر في المتغيرات ذات الصلة من الوضع والوصول إليها، وتنظيم، وتحليل المعلومات ذات الصلة (على سبيل المثال، والحقائق والآراء والأحكام، والبيانات) للوصول إلى نتيجة سليمة.

في الواقع، وقد حددت العديد من الكتاب الاستخبارات، على الأقل جزئيا، والقدرة على حل المشاكل. على سبيل المثال، ستيرنبرغ (1996) كتب ما يلي:

المخابرات الناجح وأنا مشاهدته ينطوي على جوانب التحليلية والإبداعية، والعملية. يستخدم الجانب التحليلي في حل المشاكل، والجانب الإبداعي ليقرر ما هي المشاكل لحلها، والجانب العملي لجعل حلول فعالة. (ص 47)

على الرغم من أن دراسة الفكر والتفكير كغاية في حد ذاته هو السعي المجدي، ينصب تركيزنا على ضرورة تطبيق الفكر (أي ظن استخدام تمهيدا لاتخاذ إجراءات). التفكير العقلاني يساعدنا على التوصل إلى استنتاج أن تكون قادرة على القيام بشيء (أي اتخاذ إجراءات العقلاني).

التفكير العقلاني بوصفه سلسلة من الخطوات

كثيرا ما نقوم به في الحياة اليومية ينطوي على عملية سلسلة من الخطوات للتكرار للتنفيذ التي يمكن القيام بها لإنجاز الهدف المنشود. على سبيل المثال، لدينا عملية للخبز كعكة، كتابة مقال تفسيري، وتغيير الاطارات. والعملية هي، سلسلة تكرار ذات مغزى من الخطوات التي تنتج هذه النتيجة. كل عمليةتتطلب مدخلات لإنتاج بعض الانتاج . ويبين الشكل 1.1 اتصال بين هذه العناصر الثلاثة.

الرقم 1.1. العلاقة المدخلات والعمليات والمخرجات

دعونا نعتبر أن نحرز الأضلاع المشوية. لجعل الأضلاع المشوية لذيذة (المخرجات)، ونحن بحاجة اللحوم الطازجة، صلصة لذيذة، وغيرها من المكونات (المدخلات). ونحن بحاجة أيضا لضمان أن يشوي (العملية) جيدة. نحن يمكن أن يكون لها صلصة تذوق أفضل في العالم، ولكن إذا تركنا حرق الأضلاع، ونحن ليس لدينا أضلاعه لذيذ.

دعونا ننظر الآن في عملية التفكير العقلاني. في التوصل إلى الختام، لا بد لنا من اتخاذ سلسلة من المدخلات وتفعل شيئا لهم (عملية). الشكل 1.2 يبين كيف أن نموذج المدخلات والمخرجات لعملية التفكير العقلاني قد تبدو.

الرقم 1.2. عملية الرشيد-التفكير

نفس المنطق الذي ينطبق على الأضلاع ينطبق على عملية عقلانية التفكير. والاستنتاج الصوت (المخرجات) تتطلب مدخلات عالية الجودة (على سبيل المثال، معلومات دقيقة والوصول إلى الأشخاص المناسبين) وعملية التفكير ذات جودة عالية. التركيز على المدخلات ليس كافيا لضمان النجاح؛ نحن بحاجة إلى إيلاء اهتمام متساو لعملية أو ما نقوم به مع مدخلات كيفية جمع وتنظيم وتحليلها.

دعونا ننظر في حالة محددة حيث يتم تطبيق التفكير العقلاني. وقد طلب مجموعة من الطلاب الرياضيين أن يوصي سياسة تعاطي المخدرات مديريات لجميع الطلاب الرياضيين. سيكون الناتج عن هذا الوضع تكون سياسة تعاطي المخدرات. ما يمكن أن تكون المدخلات؟ لأنها قد تكون إحصاءات عن تعاطي المخدرات من قبل الطلاب الرياضيين أو آراء من الطلاب والمدربين والإداريين وأولياء الأمور وأعضاء مجلس الإدارة على ما ينبغي القيام به.ربما المدخلات وتشمل أمثلة من سياسات تعاطي المخدرات مناطق أخرى ". كما هو الحال مع معظم الحالات المعقدة، وبعض الأفكار والآراء قد تتعارض. كيف يحصل الطلاب على من شعوذة كل هذه المدخلات لتطوير الطالب والرياضي سياسة سليمة تعاطي المخدرات؟

هناك حاجة إلى عملية التفكير العقلاني. ولكن أين نتعلم التفكير بعقلانية؟ معظم الناس لا يمكن أن يستشهد بطريقة معينة تعلموه. عادة، ويتعلمون من خلال التناضح أو الخبرة. إذا سألتم معظم الناس ما الخطوات التي تمر في حين أفكر، أنهم غير قادرين على بلورتها. ونتيجة لذلك، أنهم غير قادرين على نقدهم التفكير الخاصة عملية وغير قادر على تعليم الآخرين. مايرز (1986) يستخدم القياس لإظهار هذه الصعوبة:

عندما نرى المشعوذ القذف جهد البرتقال في الهواء، لا نستطيع أن نقدر الجهود عثرة الأولى وساعة من الممارسة التي وضعت الأساس لأن الكفاءة. ويصدق الشيء نفسه لخبير التفكير النقدي. بدأ جميع الخبراء كما هو الحال مع المفاهيم الأساسية، والأسئلة، والقضايا لأنها وضعت عمليات التفكير التي من شأنها أن تساعدهم على فهم معنى الأشياء التي تكافح المبتدئين. والمشكلة هي أن في الوقت الذي حققت خبراتهم، وكثير من تلك العمليات الفكر أصبحت التلقائي لذلك، المنضوية، وضمنا أن الخبراء يجدون صعوبة في شرح بوضوح كيف يفكرون. (ص 16)

تكاليف لعملية غير مرئية

تخيل تعلم قيادة السيارة دون توجيه. ماذا لو كنت لا تعرف ما يشكل القيادة الجيدة؟ ماذا لو كان لديك أي نموذج لكيفية القيادة، وكيفية بدء سيارة، وكيفية وضع السيارة في العتاد، وكيف ومتى الفرامل؟ كم منكم من شأنه أن يضع الخاص البالغ من العمر 16 خلف عجلة القيادة دون تقديم أي تعليمات القيادة، سواء بشكل رسمي أو غير رسمي؟ بعد حدوث حالة مماثلة حيث يتوقع أطفالنا على التفكير بعقلانية. وعلاوة على ذلك، الذي علمنا أساسيات التفكير العقلاني؟ حيث أننا لم نتعلم من التوصل إلى استنتاجات سليمة؟ كيف سيتعلم أطفالنا؟

السبب الرئيسي الذي التفكير العقلاني ولم تعالج بنفس الطريقة كما تعلم قيادة السيارة، والكتابة، أو لعب الرياضة هو أنه قد تم التعامل معها في المقام الأول باعتبارها عملية غير مرئية. لم ينظر إليه على أنه شيء يمكن تقسيمها إلى سلسلة من الخطوات للتنفيذ. التركيز في حالة التفكير هو عادة على جمع مدخلات المعلومات والبيانات والآراء، وليس على كيفية تنظيم وتحليلها. ونتيجة لذلك، كان التفكير العقلاني عملية غير مرئية. وصول الناس إلى استنتاجات، لكنهم لا يعرفون الكثير عن الكيفية التي يحصل هناك. ما هي عواقب غير مقصودة ولكن الحقيقية السماح التفكير أن تكون عملية غير مرئية؟وهنا لا الحصر:

• نحن مضطرون لمعرفة المزيد عن التفكير من خلال التجربة والخطأ، وسيلة غير فعالة ومكلفة في كثير من الأحيان للتعلم. دون فهم ما يشكل التفكير الجيد، لا يمكننا أن نقد بشكل استباقي وتحسين التفكير بك. نحن مضطرون لتقييم نجاحنا بعد وقوعها.
• نحن محدودة في قدرتنا على تعليم الآخرين على التفكير بعقلانية. وإذا كنا لا نفهم بوضوح عملية التفكير، كيف يمكننا مساعدة الآخرين على تحسين التفكير؟ ماذا نعلم؟ باير (1984) يتناول هذا القلق:

  والعقبة الثانية لتعليم وتعلم مهارات التفكير الفعال يكمن في فشلنا في تحديد بدقة تلك العمليات المعرفية التي تشكل المهارات الفردية نختار للتدريس. . . . إذا عرفنا المكونات الأساسية لهذه مهارات التفكير، ونحن نستطيع ابتكار أساليب أفضل لتعليم هذه المهارات للطلاب. (ص. 487)

• عندما لا تكون هناك عملية واعية لمتابعة، نرى كل الوضع الذي ينطوي على معلومات جديدة أو أحداث المختلفة، مما يتطلب مقاربة جديدة. يتم نقل المعرفة قليلا من حالة إلى أخرى، مما يؤدي بنا إلى overrely على الخبرة، والتي قد تكون أو لا تكون ذات صلة وضعا جديدا.
• العمل مع الآخرين قد تكون فوضوية وصعبة في ظل عدم وجود نهج مشترك. الجميع يميل إلى الاقتراب من الوضع من زاوية مختلفة قليلا أو إلى حد كبير. تخيل شخص تعلم قيادة السيارة في carful من الناس الذين يقودون كل مختلف، وتدريب كل من السائق أن تفعل أشياء مختلفة.
• نحن overrely على المحتوى. هذا المحتوى هو جزء أساسي ومهم من التفكير العقلاني لا يرقى اليه الشك. بعد كل شيء، يتطلب استنتاج بعض النظر في المحتوى. في كثير من الأحيان، قد يكون لدينا المعلومات المطلوبة، ولكن نستخدمها غير فعال. ونحن نغفل أو تقليل قطع حيوية من المعلومات أو مكان الكثير من التركيز على القطع غير مهم نسبيا أو غير ذات صلة المعلومات (Kepner وTregoe، 1965). لدينا عملية، وليس لدينا المحتوى، والخاطئ.

استراتيجيات مختلفة لحالات مختلفة

المواقف المختلفة تتطلب أنواعا مختلفة من التفكير. تؤخذ على علاتها، وهذا المبرر المنطقي. ومع ذلك فإن معظم أدوات حل المشكلات تميل لعلاج جميع الحالات المشكلة نفسها. هذه الأدوات هي بعض الاختلاف على النهج التالي: تحديد المشكلة، وجمع المعلومات، وطرح الأفكار الحلول الممكنة، وحدد أفضل حل، وتنفيذه. علاج جميع الحالات مشكلة مع النهج نفسه، ومع ذلك، هو أقرب إلى طبيب علاج جميع الشكاوى مع الأسبرين. إذا كان لديك صداع، قد الأسبرين يساعد. إذا كان لديك الغثيان أو صعوبة في التنفس، ولكن، هل من المحتمل أن تحتاج إلى معاملة مختلفة. باير (1984) يرى نهج مماثل في مجال التعليم:

نحن نستخدم أحيانا تسميات مع معاني مختلفة على الوقوف لمهارة واحدة. على سبيل المثال، العديد من المربين تساوي حل المشاكل مع عملية صنع القرار، وغيرها الكثير أيضا مساواة التفكير التأملي مع أي من أو كل من هذه، على الرغم من أن كل عبارة تصف مجموعة معينة من المهارات الفرعية التي يتم استخدامها في نظام فريد لتحقيق نوع مختلف من المهمة. . . . ازالة الغموض بشأن أي مهارات التفكير لتعليم وكيف نحدد كل خطوة أولى مهمة نحو تحسين مهارات التفكير لدى الطلاب. (ص. 487)

التحقيق في الوضع الذي حدث بالفعل لتحديد سبب ما حدث من خطأ يتطلب نهجا مختلفا عن التطلع إلى المستقبل لاستباق مشاكل في المستقبل. ويحدد الشكل 1.3 (ص 12) أربعة أنواع من الحالات، كل تتطلب نهجا مختلفا التفكير.

الرقم 1.3. أربعة أنواع من الحالات

وضع	تعريف
قرار	يجب تحديد دورة واحدة من العمل أو حل من بين عدة خيارات الممكنة.
تطبيق	وسيتم تنفيذ الخطط القادمة، والتغيرات، والإجراءات.
مشكلة	فهناك شيء ما خطأ أو قد أنتج لسبب غير معروف بعض أثر غير مرغوب فيه.
مجمع	هناك سيناريوهات متعددة الأوجه وجود متغيرات وعناصر متعددة.

ونحن نقدم أربع عمليات التحليلية، وتهدف إلى معالجة المتطلبات الفريدة لكل نوع من الوضع وتؤدي إلى نتيجة ذات جودة عالية. وتعرض هذه العمليات لفترة وجيزة هنا ومناقشتها بالتفصيل في الفصول اللاحقة. العمليات الأربعة هي تحليل القرار (انظر الفصل 3)، وتحليل المشكلة المحتملة (انظر الفصل 4)، وتحليل المشكلة (انظر الفصل 5)، وتقييم الوضع (انظر الفصل 6).

تحليل القرارات

هذه العملية التحليلية يعالج السؤال الأساسي، وهو واحد يجب أن نختار؟ أنها تساعد لنا، وصناع القرار، ووضع مجموعة واضحة من المعايير التي لتقييم الخيارات الممكنة أو مسارات العمل. ثم يتم استخدام هذه المعايير لتحديد أي خيار أو مسار العمل يلتقي أفضل الأهداف لاتخاذ قرار معين. قبل أن نجعل خيار، إلا أننا يجب أن تفكر في المخاطر المرتبطة مع وجود خيار. تحليل القرار يساعد على وقاية ضد الميل إلى البدء فورا في تقييم الخيارات دون وجود فكرة واضحة أو توافق في الآراء بشأن أهداف أو أهداف محددة. وتشمل الأمثلة المتعلقة مدرسة عندما قد تنطبق تحليل القرار ما يلي:

• اختيار نظام الجدولة الجديد.
• التعاقد مع مدير مساعد جديد.
• اتخاذ قرار بشأن كيفية إعادة تكوين بعض الطبقات للتعامل مع زيادة أو نقصان الالتحاق.

تحليل مشكلة محتملة

هذه الأداة تفحص السؤال، ماذا ينتظرنا؟ (على سبيل المثال، ما يمكن ان تذهب الخطأ؟). فإنه يساعد على ضمان نجاح الأحداث القادمة، وخطط، أو التغييرات التي يطلب منا لتحديد المشاكل التي قد تنشأ والإجراءات التي قد نتخذها لمنعهم. وبالإضافة إلى ذلك، فإننا تحديد الإجراءات التي يجب اتخاذها يجب أن تنشأ مشاكل على أي حال. وهكذا، يمكننا أن نكون أفضل استعدادا للمتاعب في المستقبل إما عن طريق القضاء على مشاكل أو التقليل من تأثيرها.هذه العملية تساعد على مكافحة الميل البشري أن يكون رد الفعل من قبل لا يدعو للقلق عن شيء حتى يحدث ذلك. الأمثلة المتعلقة مدرسة عندما قد تنطبق تحليل المشكلة المحتملة هي التالية:

• استضافة وظيفة هامة (على سبيل المثال، وهي مسابقة علمية أو يوم أثناء الخدمة).
• تنفيذ سياسة جديدة أو إجراء.
• تستعد لإجراء استعراض الاعتماد القادم.

تحليل المشكلة

وتبحث هذه الأداة علاقات السبب والنتيجة في البحث عن السبب الحقيقي. تحليل المشكلة يساعدنا على الإجابة على السؤال، لماذا حدث هذا؟ كما علينا أولا جمع وتنظيم البيانات ذات الصلة لمشكلة ما. ثم نقوم بتطوير واختبار الأسباب المحتملة ضد هذه البيانات لمعرفة ما إذا كانت أسباب منطقية. اختبار يساعدنا على تضييق نطاق البحث لدينا منهجية. في كثير من الأحيان، عندما يكون هناك شيء يذهب على نحو خاطئ، ونحن عادة توجيه أصابع الاتهام واللوم الإصلاح. تحليل المشكلة يشجعنا على أن يفهم بوضوح مشكلة قبل أن تقفز إلى استنتاجات معلومات خاطئة وإضاعة الوقت، والمال، والطاقة على الحلول التي لن تعمل. وفيما يلي أمثلة المرتبطة بالمدرسة متى يمكن استخدام تحليل المشكلة:

• تحديد سبب سقطوا العشرات في مدرسة معينة.
• معرفة سبب زيادة غير المبررة في تغيب المعلمين.
• دراسة انخفاض معدلات الالتحاق للطلاب.

الوضع تقييم

هذه العملية تعالج السؤال الأساسي، ما الذي يحدث؟ أنها تساعدنا على نوع من خلال قضايا متعددة، وتوضيح معنى لضمان فهم مشترك وتحديد الأولويات، وخطة الخطوات التالية. عادة ما تنطوي على قضايا معقدة اهتمامات متعددة، وجهات النظر، والظلال. وغالبا ما تشارك العواطف، ويبدو أصحاب المصلحة جميعا لديهم أجندات مختلفة. عندما نتعامل مع القضايا المعقدة، وخاصة العاطفية منها، ونحن في كثير من الأحيان تجميعها في فئات عامة ثم تسمية هذه الفئات (على سبيل المثال، تحصيل الطلاب أو الروح المعنوية للموظفين).

حراس تقييم الوضع ضد الميل إلى التعميم عندما نحتاج تفاصيل التوصل إلى فهم مشترك واتخاذ إجراءات فعالة. الأمثلة المتعلقة مدرسة متى يمكن أن تستخدم لتقييم الوضع هي التالية:

• التعامل مع الصراع على شيء ما حدث (على سبيل المثال، قضية الانضباط).
• بث المخاوف من أصحاب المصلحة الرئيسيين على مسألة معينة (على سبيل المثال، والسلامة المدرسية).
• التحضير لمبادرة جديدة رئيسية (على سبيل المثال، معايير جديدة).

ويبين الشكل 1.4 (ص. 14) كيف تطابق العمليات التحليلية أربعة أربعة أنواع من الحالات. لمعالجة حالة معينة، هناك حاجة إلى نوع معين من استجابة أو العمل العقلاني. كما يوضح الشكل، وتتكون كل عملية تحليلية لسلسلة من الخطوات التي تصف النهج لهذا الوضع. وتساعد عمليات لنا تشكيل استنتاجات سليمة والاستعداد لاتخاذ إجراءات عقلانية. مختصر لكل عملية SELECT، PLAN، والعثور على وSCAN-يساعدنا على تذكر الخطوات والهدف العام.

الرقم 1.4. أنواع الحالات والموافق العمليات التحليلية

وضع	تعريف	ما هو مطلوب كأساس لعمل الرشيد	عملية تحليلية
قرار	يجب تحديد دورة واحدة من العمل أو حل من بين عدة خيارات الممكنة.	اختيار أفضل خيار ممكن بعد تقييم خيارات مقابل معايير ثم النظر في المخاطر.	تحليل القرارات S تيت القرار. E اثبت وتصنيف الأهداف. L البدائل الخاصة العراقية. E تثمين البدائل. C المخاطر onsider. T الصدأ العمل الخاص بك اختيار الفائز!
تطبيق	وسيتم تنفيذ الخطط القادمة، والتغيرات، والإجراءات.	تحديد الإجراءات اللازمة للتنفيذ الناجح بعد تحديد المشاكل المحتملة وكيفية التعامل معها.	تحليل مشكلة محتملة P redict المشاكل المحتملة. L المرجح يسبب الخاصة العراقية. و الجشع على الإجراءات الوقائية. N OTE الإجراءات الطارئة.
مشكلة	فهناك شيء ما خطأ أو قد أنتج لسبب غير معروف بعض أثر غير مرغوب فيه.	تحليل البيانات ذات الصلة لتقييم الأسباب المحتملة وتحديد السبب الحقيقي.	تحليل المشكلة F ocus على المشكلة. I dentify ما هو وليس . N السهم الأسباب المحتملة. D etermine السبب الحقيقي.
مجمع	هناك سيناريوهات متعددة الأوجه وجود متغيرات وعناصر متعددة.	فهم المتغيرات ذات الصلة، أولوياتها، وخطط العمل الممكنة.	الوضع تقييم S هه هذه القضايا. C larify هذه القضايا. وهناك أولويات ssess. N AME الخطوات التالية.
المصدر: مقتبس من Richetti وشيرين، 1999، ص. 60.

فوائد علاج التفكير العقلاني بوصفه عملية

إذا تعاملنا مع التفكير العقلاني بوصفه عملية لسلسلة من الخطوات للتكرار للتنفيذ يمكن تحديدها التي تنتج معنى الاستنتاج، يمكننا استخلاص العديد من الفوائد. هنا بعض منها:

• جعل التفكير مرئية. وما لم نعرف كيف وصل شخص ما في الختام، يمكننا أن نقد فقط الإجابة أو الاستنتاج. إذا ما تم كسر عملية التفكير في الخطوات الفردية وجعله مرئيا، نحن أكثر قدرة على نقد كل من لدينا عملية التفكير الخاصة وذلك للآخرين. مدرسي الرياضيات في كثير من الأحيان ينصح الطلاب على عرض أعمالهم. إذا كل ما يهم هو الجواب، والعمل (أو عملية) غير ذي صلة. عرض عمل يسمح المعلمين (والطلبة) أن يعرف فقط حيث الطلاب قد حصل من خطأ. أنها لم تدع تماما مفهوم أو أنها لم تجعل خطأ تبديل بسيط؟ حيث في عملية أو ما المفاهيم يجب أن يدفع الطلاب اهتمام إضافي؟ هل تظهر أخطاء الطلاب حيث قد تكون هناك حاجة اعادة التدريس؟
• مساعدة في تعلم مهارة جديدة. مثال على تعلم مهارة جديدة يمكن أن تتعلم لخدمة كرة التنس. عندما تعليم المدربين شخص كيفية خدمة، وكسر عادة عملية أسفل إلى سلسلة من الخطوات التي تعالج العناصر مثل تحديد المواقع القدمين، والقذف على الكرة، وتحريك مضرب. كل من هذه المهارات يمكن فحصها وتمارس مستقلة عن الآخرين، ثم في الجمع. عندما يتم تطبيق كل عنصر بشكل صحيح في الحفل مع الآخرين، وعملية تخدم كرة التنس كاملة. يحمل نفس العملية الحقيقية للتفكير. كما هو الحال في تعلم المهارات، ويمكننا كسر حل المشاكل في الخطوات الفردية التي نمارس.وبالتالي يمكننا تحسين التفكير ومنطقتنا مساعدة الآخرين تحسين لهم.
• تقليل اعتمادنا على خبرة أو "يشعر القناة الهضمية." الخبرة يمكن أن يكون معلم قوي، ولكن في عالم سريع التغير، لها حدودها. ما نعرفه بالفعل يصبح عفا عليها الزمن بسرعة كبيرة جدا بالنسبة لنا أن نعتمد على المعرفة أو الخبرة وحدها.
  وغالبا ما نعتقد أننا قد شهدت حالة معينة من قبل، وبالتالي فإننا قد نصل إلى استنتاج مماثل. ولكن الفحص الدقيق قد تكشف عن المزيد من الخلافات بين الحالات مما كنا أدركت أصلا. لا تنطبق الحلول القديمة دائما مع الأوضاع الجديدة. وقد أظهرت الدراسات أن العلاقة بين وجود القليل من اليقين لشخص ما حول صحة إجابة صعبة وأن الجواب يجري الحق (بيركنز، 1981). في حالة عدم وجود وسيلة أكثر إقناعا للتوصل إلى استنتاجات، نعود أحيانا "يشعر القناة الهضمية." وغالبا ما يطلب من الأشخاص الذين على العمل معا في إيجاد حل أو التوصل إلى نتيجة. ليس الجميع، ومع ذلك، كان لنفس التجارب. الخطوات في عملية التفكير العقلاني تساعدنا فرز آراء مختلفة والنظر في المتغيرات والمعلومات ذات الصلة.
• تطبيق عملية في مواقف جديدة أو غير مألوفة. إذا كان لدينا عملية التفكير، ونحن قادرون على تكرار تلك العملية بنجاح في حالات أخرى. إذا كنا لا نعلم ما نقوم به أو كيف لنا أن نفعل ذلك، نحن أقل عرضة لتكرار النجاحات التي حققناها. ولكن إذا كنا ندرك عملية للتفكير العقلاني، يمكننا تحقيق أقصى قدر من فرصنا للنجاح من خلال جعل بوعي التعديلات المطلوبة والنظر في المكونات الرئيسية التفكير الناجح دائما.
  لأن عملية التفكير العقلاني لا يزال هو نفسه، مستقلة عن محتوى هذه الحالة requires- يمكننا تطبيق هذه العملية لأية حالة، على الرغم من أن محتوى الوضع قد يكون مختلفا تماما أو جديد لنا . التفكير العقلاني يسمح لنا لاتخاذ القرارات في حالات جديدة أو غير مألوفة من خلال توفير الخطوات التي تساعدنا على جمع ومعالجة المعلومات ذات الصلة.
• مساعدة الآخرين على تحسين قدراتهم الفكرية. عندما نعتبر تفكير باعتبارها تمثل والعملية، يمكننا تعليم الآخرين كيفية تحسين التفكير العقلاني الخاصة بهم. التفكير الجيد تستخدم لأن ينظر تقريبا كما صفة فطرية. كان الناس إما صناع القرار جيدة أو لم تكن. نحن نعرف الآن مختلف. نحن يمكن أن تساعد الناس على تحسين قدرتهم على التفكير من خلال الحالات عن طريق تعليمهم عملية. في الطريق لاعبي البيسبول تحسين المتوسطات الضرب من خلال العمل على أرجوحة، وممارسة ضرب مختلف الملاعب، وتكييف، يمكننا أن نساعد الآخرين على تحسين التفكير من خلال تدريبها على الخطوات المطلوبة للتفكير العقلاني.

العمل والتفكير مع الآخرين

تأطير التفكير العقلاني كعملية لها فوائد أخرى. تصبح واحدة من هذه الفوائد واضحة عندما يطلب الناس على العمل معا في وضع المشكلة. كمعلمين، ونادرا ما نواجه مشكلة التي لدينا وحده كل ما يلزم من المعلومات والأجوبة. يجب ونحن عادة العمل مع الآخرين، سواء كنا نتعامل مع قضية تأديبية، ومعالجة أزمة المجتمع، أو اتخاذ القرارات المناهج الدراسية. الطلاب، أيضا، يجب أن تعمل مع الآخرين حول القضايا والمشاكل، ويخرجون من الطبقة على حد سواء (على سبيل المثال، واستكمال مهمة الفريق، وتنظيم بيع الخبز، واختيار موضوع لحفلة موسيقية، أو مساعدة أحد الأصدقاء). مع دخول الطلاب إلى قوة العمل، وهم بحاجة إلى معرفة كيفية العمل مع الآخرين لحل المشاكل والقضايا العنوان.

حتى لو كان الوضع أو ظرف لا تفرض التي تنطوي على الآخرين، ونحن نعرف أن هناك أسباب هامة لتشمل أشخاص آخرين. لأول مرة، والتي تنطوي على نحو فعال الآخرين يزيد عادة على جودة الإخراج أو الاستنتاج بأن يتم التوصل إلى (بيركنز، 1981). إذا كان لنا أن التماس مدخلات الآخرين، والأفكار، ونقد، ونحن عادة إنتاج النتيجة النهائية هي أحسن مما لو نعمل وحده. ثانيا، نحن خلق عادة مزيد من الالتزام إلى حل (فروم وYetton، 1973). هذا الالتزام مهم خاصة عندما نجاح تنفيذ يعتمد على الآخرين. في بيئة المدرسة، ونادرا ما اتخذت قرارا بأن لا تؤثر على الآخرين. عندما كنا إشراك الآخرين في حل المشكلة على نحو فعال، ونحن زيادة قبولها من الحل واستعدادهم لتنفيذ ذلك.

توفر عملية التفكير مرئية المبادئ التوجيهية للأشخاص الذين يجب أن نعمل معا على القضية. وهو يعمل إلى حد كبير نفس قواعد اللعبة. بمجرد أن تعرف قواعد كرة القدم، يمكنك أن تلعب كرة القدم مع أي شخص آخر يعرف القواعد. لم يكن لديك للتركيز على ما هي القواعد. يمكنك التركيز على العمل مع زملائك في الفريق لتحقيق الفوز في المباراة. مرة واحدة يتفق أعضاء المجموعة على عملية أو الاقتراب أنها تستخدم للتعامل مع الوضع، فإنها يمكن أن تركز على ما ينبغي أن يكون الحل. عملية عقلانية واضحة تسمح للناس للتركيز على تطوير أفضل دقة ممكنة لمشكلة دون الحصول على غارقة أسفل والتعايش مع الآخرين حول كيفية القيام بذلك.

توقعات داخل وخارج المدرسة غالبا ما تتغير، ويطلب من الناس من مختلف الخلفيات ومجالات الخبرة المختلفة للعمل معا. كما ناقشنا في وقت سابق، ويميل الناس إلى الاعتماد على الخبرة مضمونها والخبرة. ولكن هذا النهج هو إشكالية عندما يتم تمثيل مختلف مجالات الخبرة أو المعرفة المحتوى. يمكننا استخدام عملية عقلانية التفكير لمساعدتنا على استيعاب المحتوى والخبرات المختلفة. عندما تقدم عملية خارطة طريق أو إطار لتقترب من المشكلة، ويمكن أن يؤدي إلى وجهات نظر مختلفة نقاش سليم والنقاش بدلا من زيادة الاستقطاب من أعضاء المجموعة.

الناس قد يعترف قيمة إشراك الآخرين في اتخاذ القرارات وحل المشكلات، لكنها نخجل من أن مشاركة لأنهم يخشون من صراع محتمل أو العاطفة. عملية عقلانية التفكير تساعدنا توجيه تلك العاطفة واستخدامها بشكل أكثر فعالية. باستخدام عملية يمنع المناقشات من الترنح خارج في الستراتوسفير، أبدا مرة أخرى ليعود إلى نقطة أو موضوع في متناول اليد، ويسمح لأعضاء المجموعة لنعرف بالضبط أين هي من ما أنجزوه هم، ما كانوا يعملون على، وما ينبغي عمله المقبل. عملية يستوعب مجموعة متنوعة من وجهات النظر والعواطف. مرة واحدة يعرف الناس أنهم قد سمعت، هم أكثر استعدادا للاستماع للآخرين.

ينطبق نهج عملية عقلانية أيضا إلى التعلم التعاوني. العديد من المعلمين يقولون لنا انهم يترددون في استخدام تقنيات التعلم التعاوني لأن مثل هذه الأساليب تجعل من الصعب إبقاء الطلاب في المهمة وأن تعرف أين يقف الطلاب. باستخدام نهج العملية في مجموعة الحالات وحل المشاكل يساعد المعلمين والطلاب بسرعة تقييم أين هم وأين هم في حاجة للذهاب.

كيف يمكن لهذه الأدوات تساعد الطلاب

لقد تحدثنا في المقام الأول حول الكيفية التي يمكن أن تستخدم هذه الأدوات (تحليل القرارات، تحليل المشكلة المحتملة، وتحليل المشكلة، وتحليل الوضع) لمعالجة القضايا التي تواجه المدارس والمناطق. أدوات قابلة للتطبيق بالتساوي على الحالات التي تواجه الطلاب. المحتوى من الحالات قد تختلف، ولكن الطالب الذي يحتاج إلى اختيار ما انتخابي لاتخاذ أو كيفية مساعدة صديق في ورطة يمكن أن تستفيد من الاقتراب من الوضع مدروس ومنطقيا.

تطبيق هذه الأدوات التحليلية في المنهج يساعد الطلاب على تعلم ليس فقط الأدوات، ولكن أيضا فهم أفضل للمادة. إذا كان لنا أن استخدام تحليل القرار لدراسة قرار الذي سبق أن تقدم، يمكننا أن نفهم على نحو أفضل اعتبارات صناع القرار والقضايا كان عليهم أن تزن. على سبيل المثال، إذا كان لنا أن استخدام تحليل القرار لاستكشاف قرار توماس جيفرسون لدعم شراء لويزيانا، ونحن نفهم أكثر وضوحا العوامل كان عليه أن يزن، والمعارضة التي واجهها، والمخاطر التي استغرق. تظهر العديد من الدراسات أن فهم أعمق للمواد المناهج (على سبيل المثال، فهم ما وراء استدعاء) يزيد الاستبقاء (لانجر، 1997). الطلاب بشكل أكبر تعتمد على استدعاء من المواد، وبسرعة أكبر ينسون المواد، وأقل قدرة لها أن تطبيقه أو استقراء منه.

ريتشارد بول (1990) يروي قصة عن جون ديوي الذي يوضح الفرق بين التذكر والفهم. ديوي يزور فئة، ويطلب من الطلاب ما أن يجدوا إذا حفروا حفرة في الأرض ويحرص على الحفر. الحصول على أي رد، وقال انه يكرر هذه المسألة؛ مرة أخرى، وقال انه يواجه شيئا سوى الصمت.

المعلم ينتقد الدكتور ديوي، "أنت تسأل السؤال الخطأ."

تحول إلى فئة، وسألت: "ما هي الدولة من مركز الأرض؟"

الطبقة ردود في انسجام، "الانصهار الناري".

يوضح هذا المثال أن الطلاب كانوا قادرين على تذكر الإجابة طالما تم طرح السؤال بطريقة معينة. إذا كان الطلاب قد فهموا هذا المفهوم، أنها كانت قادرة على تطبيق هذه المعرفة عن طريق الإجابة السؤال الدكتور ديوي.

ونحن نعلم أن تورط يزيد احتباس ويبني معنى للطلاب (Goodlad، 1984). للمثال شراء لويزيانا، عندما يفكر الطلاب من خلال المتغيرات والتوصل إلى استنتاج باستخدام أدوات تحليلية الأربعة، أنها تجربة معضلات الوضع أكثر نشاطا وبعمق مما كانت عليه عندما كانوا ببساطة تذكر الأسباب جعلت جيفرسون شراء لويزيانا.

وتشير دراسات أخرى إلى أن التفاهم والاحتفاظ الزيادة عند الناس تنظر المعلومات أو القضايا من وجهات نظر متعددة. وتوفر الأدوات إطارا لمساعدتهم على دراسة المسائل من وجهة نظر أكثر من واحد.

وقد أشار العديد من الباحثين والمربين إلى أن معظم القضايا الحقيقية التي تحتاج إلى قرار لها مكونات متعددة والعديد من الحلول الممكنة، وليس إجابة واحدة صحيحة. هذه المشاكل سوء هيكلة تختلف اختلافا كبيرا من المشاكل محددة بشكل جيد ومنظم جيدا وكثيرا ما يواجه الطلاب في الصف (الملك وكيتشنر، 1994؛ بول، 1990). تقدم العمليات التحليلية أربعة نهج لمعالجة مشاكل سوء التنظيم.

وأخيرا، نحن بحاجة إلى النظر في تطبيق ما يتعلمه الطلاب في الصف لحياة الطبقة الخارجية. الطلاب ليست دائما واضحة حول الكيفية التي سيتم بها تطبيق المحتوى تعلموه. كيف نتعلم أن نفكر في ذلك المحتوى عملية يطورون-هو المهارة التي يمكن نقلها إلى أي محتوى وتنطبق على الحياة. والهدف من التفكير العقلاني هو أن نعلمهم أن يفكر حتى يتمكنوا من التوصل إلى استنتاجات ذات مغزى. ويلز، ناردي، والمجرب (1986) يعتقدون أن اتخاذ القرارات هو عنصر أساسي في هذه العملية:

صنع القرار يعطي يفكر الغرض. من خلال قراراتنا، والتي تقوم على ما تعلمناه في المدرسة وخارجها على حد سواء، ونحن تحدد مسار حياتنا.ونحن اتخاذ القرارات التي تؤثر على كل من نجاحنا كعمال ونجاحنا كشعب. لأن هذا هو وعد من التعليم، ويبدو واضحا أن النموذج الجديد يجب أن يكون: التعليم المدرسي التي تركز على عملية صنع القرار، ومهارات التفكير التي تخدم ذلك، والقاعدة المعرفية التي تدعم ذلك. (ص 38)

يمكن للطلاب استخدام هذه الاستراتيجيات ليس فقط لتحليل القرارات والقضايا من مواد المنهج الدراسي، ولكن أيضا لمعالجة أنواع أخرى من القضايا التي تواجهها الطبقة الخارجية:

• مساعدة صديق يشتبه في الانتحار.
• اختيار مهنة للتحقيق.
• تقييم الحالات التي تنطوي على تعاطي المخدرات والعنف.
• تستعد لحضور مدرسة جديدة.
• تطوير عادات الدراسة أفضل.

والتحليلي تحليل أربع أدوات القرار وتحليل المشكلة المحتملة، وتحليل المشكلة، ووضع تقييم يمكن أن تساعد الطلاب في عدد من الطرق:

• تشجيعهم على النظر بعمق أكثر القضايا أو الأفكار المعقدة.
• دعم لهم لأنها وضع استنتاجات سليمة بأن تنظر المتغيرات والمعلومات ذات الصلة.
• تزويدهم خارطة طريق لتوجيه العمل الجماعي.
• إشراكهم وهم يدرسون القضايا من عدة زوايا.
• توفير المناهج التي يمكن تطبيقها في فصول أخرى، وعلى غيرها من المواد المناهج الدراسية.
• مساعدتهم على جمع وتنظيم وتحليل المعلومات ذات الصلة.
• وضع أساس من التي هي قادرة على تشخيص وتقييم وتحسين عمليات التفكير الخاصة بهم.
• توفير إطار من التي يمكن من خلالها عرض وتبرير النتائج.
• توفير استراتيجيات لمساعدتهم على تحسين التعامل مع قضايا الحياة الحقيقية والمشاكل.

* * *

مرة واحدة ونحن نرى التفكير العقلاني بوصفه عملية، يمكننا أن نرى كيفية تحسين منطقتنا أو التفكير الآخرين. يمكننا أيضا أن نتصور بسهولة كيف تفكير عقلاني يمكن تدريسها وتطبيقها بالشكل الصحيح. عندما نحدد أربعة أنواع مختلفة من الحالات، كل منها يتطلب استراتيجية التفكير المختلفة، علينا أن نضمن أن نستخدم أفضل وسيلة لهذا المنصب.

كما رأينا، تم تصميم كل عملية تحليلية للمساعدة في الإجابة على سؤال الشامل مختلف. وتتكون كل عملية من سلسلة من الأسئلة نظمت لتحقيق النتيجة النهائية المرجوة. القدرة على تكوين وطرح الأسئلة الجيدة أمر أساسي لعمليات تحليلية لدينا. ونظرا للعلاقة بين التفكير العقلاني واستجواب فعال، ندرس الحاجة لاستجوابه في الفصل التالي.